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学校教育的改革是从日常的课堂教学实践开始的。本书描述了21世纪“课堂革命”的全球图景，并以大量日本中小学的“案例报告”阐明了创建“学习共，同体”的学校改革哲学。该书从理论与实践上阐明了“课堂革命”是一场保障每一位儿童的“学习权”，真正实现“教育公平”的“宁静的革命”、“永远的革命”。在我国中小学“新课程改革”步入第十个年头之际，出版本书有着独特的现实意义和借鉴价值。

中文版序

绪论　改革的愿景

部　“合作学习”——课堂的风景

　1.变化的课堂

　2.亚洲扩展中的“学习共同体”

　3.“合作学习”的奇妙

　4.作为互惠学习的“合作学习”

　5.从“同步教学”走向“合作学习”

　6.“合作学习”的意义

　7.教学模式的转型

　8.走向挑战性学习

　9.成功的秘诀

　10.小学低年级的“合作学习”

　11.克服低学力的“合作学习”

　12.构筑信赖与合作的关系

第二部　“学习共同体”的创造——学校改革的案例报告

　13.学校改革的传统与现实

　　福岛县郡山市立金透小学(之一)

　14.创造“共同学习的教学”

　　福岛县郡山市立金透小学(之二)

　15.初中创建“学校共同体”的挑战

　　静冈县富士市立岳阳初中(之一)

　16.从课堂改革走向学校改革

　　静冈县富士市立岳阳初中(之二)

　17.改革在宁静地萌动

　　大分县别府市立青山小学(之一)

　18.低年级的上课原则

　　大分县别府市立青山小学(之二)

　19.小岛的“学习共同体”

　　广岛县尾道市立百岛幼儿园·中小学

　20.从教学创造到学校改革

　　静冈县热海市立多贺初中

　21.“合作学习”的教学创造

　　大阪市东大阪市立小阪小学

　22.教师“合作学习”学校的建设

　　兵库县高砂市立北滨小学

　23.从“人人安心学习”的课堂创造到“冲刺与挑战”的学习

　　东京都练马区立丰玉南小学

　24.全镇“学习共同体”的创建

　　长野县北佐久郡望月町

　25.坚持螺旋式上升的改革

　　神奈川县茅崎市滨之乡小学(之一)

　26.年轻教师成长的学校

　　神奈川县茅崎市滨之乡小学(之二)

　27.“合作学习”的导入

　　大阪府高椒市立第八初中

　28.跨越国境的“学习共同体”

　　中国、韩国

　29.校际互动

　　大阪府茨木市丰川中学校区

　30.以学习为中心的学校改革的开端

　　富山县富山市立奥田小学

　31.尊重教师个性与多样性的合作研究

　　福冈县直方市立直方东小学

　32.持之以恒的改革

　　爱知县安城市立安城西初中

　33.等的学生

　　长野县立望月高中

第三部　对校本研修的建言

　34.构筑“同僚性”的校本研修

　　内发的改革

　35.作为学习专家的教师

　　基于“同僚性”的协作与成长

附录　学校改革实践中若干基本概念的辨析

　36.“学力神话”的破灭

　　叩问“学力”(之一)

　37.如何克服“基础学力”的复古主义

　　叩问“学力”(之二)

　38.“分层教学”落后于时代

　　“分层教学”批判(之一)

　39.“分层教学”有效吗

　　“分层教学”批判(之二)

　40.“综合学习”的可能性与危险性

　41.高中教学研究的课题

结语　走向“和而不同”的学习共同体

译后记　一部“课堂革命”的教科书

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部　“合作学习”——课堂的风景

　　1.变化的课堂

　　课堂在静悄悄地发生变化。课桌椅面向黑板和讲台排成行列，教师以教科书为中心，使用黑板和粉笔进行讲解，教师提问学生作答——这就是我们习以为常的课堂的风景。这种课堂风景在欧美各国正在进入博物馆。如今，黑板和讲台在课堂里消失了，课桌椅改为四至五人用的大小，教科书变成配角；各种各样的资料充实起来。教师的作用正在向学习的设计者与主持者转变。

　　这种变化从20世纪70年代开始，正以世界规模缓缓地推进。尽管没有倡导者，各国却都在不约而同地推进着“宁静的革命”(silentr．evolution)。在21世纪的今日，可以说，课堂的变化已是不可逆转了。追根溯源，这种课堂的变化乃是20世纪初以来新教育运动的延续，并且由于20世纪70年代以来开放学校运动中新教育运动的复活而获得全球性的普及。不过，当今的课堂变化，即便在新教育运动的改革意识并不存在的地方也得到广泛渗透。

　　众所周知，所谓“同步教学”模式是以产业革命社会的大工业效率主义为基础形成的。从这种历史渊源看来，当今课堂的变化表明了崭新的社会背景——产业社会的终结与新型社会的勃兴。“同步教学”的时代业已终结。

　　我注意到课堂变化的这一“宁静的革命”是在大约十五年前。在这段期间，我考察过美国的中小学，亲眼目睹开创新教育运动谱系的学校里，崭新的课堂风景正在得到普及，新的学习正在问世。不过，在考察了加拿大的几所中小学，观察了这些学校的课堂实践之后，我终确信这种新的课堂风景中的新的学习方式在不久的将来会成为世界上所有课堂的典范。

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有两个机会。其一是“个人学习的合作化”。其二是“旨在冲刺与挑战的合作学习”。小组学习的主要意义在于后者。

当教学过程中只有几个学生举手，多数学生浮现出困惑的表情的时候，就应当马上组织“合作学习”。

看看学生的状态，倘若是醉心于“合作学习”，那么“学习”是形成了；倘若是懒懒散散，闲谈聊天，那就表明“学习”并没有形成，应当尽快结束。

书摘插图

书籍介绍

《学校的挑战:创建学习共同体》内容简介：学校教育的改革是从日常的课堂教学实践开始的。《学校的挑战:创建学习共同体》描述了21世纪“课堂革命”的全球图景，并以大量日本中小学的“案例报告”阐明了创建“学习共同体”的学校改革哲学。该书从理论与实践上阐明了“课堂革命”是一场保障每一位儿童的“学习权”，真正实现“教育公平”的“宁静的革命”、“永远的革命”。在我国中小学“新课程改革”步入第十个年头之际，出版《学校的挑战:创建学习共同体》有着独特的现实意义和借鉴价值。