教师专业素养的道德基础<梦山书系> 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子书 mobi 在线

本书是“教师专业伦理素养译丛”之一，作者将教师专业伦理素养作为教师专业的核心基础，从教师专业素养的四维框架，即共同体、专业知识、专业职责和专业理想，系统分析论述教师应具备的专业伦理素养，提出了新的教师实践认识论框架，建立被后来广为引用的教师德行结构，以及以实践为导向的教师专业责任规范。

导言

章  教学专业素养的道德核心

一、专业素养的类型

二、专业素养与专业化

三、教师：类型的视角

四、专业素养的道德核心

五、专业素养的四个维度

第二章  专业发展与专业共同体

一、分裂的专业：学者、学校实践者和管理者

二、专业共同体的发展

三、专业教师的生涯：谱写生活

四、专业共同体中的新教师培养

第三章  反思性实践者的专业共同体

一、反思性实践者的专业发展

二、行动研究：专业共同体的一种研究模式

三、专业中制度和个体的协作

第四章  专长即德行

一、诚实与欺骗

二、勇气

三、关爱

四、平等

五、实践智慧

六、这些德行可以整合吗？

第五章  专长与实践认识论

一、论点概述

二、教育理论及其与实践关系的不同观念

三、知识与实践的应用科学观的三种困境

四、实践认识论的条件

五、专业实践的认识论

第六章  教育实践的专业准则

一、关于职责的两种论点

二、职责和道德职责

三、信任的重要意义

四、专业职责的基础

五、专业的实践指导准则

第七章  专业理想和专业角色

一、服务的理想和教师个体

二、需要一种专业的理想

三、父母代理人是专业教师的理想角色

第八章  通过教师专业素养实现教育转型

一、社会与教育变革

二、教育转型的挑战

三、结语

参考文献

译后记

休•索科特，美国乔治梅森大学政策、治理与国际事务学院的教育哲学教授。他曾求学于英国牛津大学、剑桥大学，后在伦敦大学获得教育哲学的博士学位，先后在英国剑桥大学、新阿尔斯特大学、东英吉利亚大学和美国乔治梅森大学工作，曾出任东英吉利亚大学教育系主任，乔治梅森大学应用研究与教育中心主任、教育转型研究所所长。他目前主要的研究兴趣是教学活动中道德哲学与认识论的结合，已出版著作10部、学术论文 50余篇，其代表性作品有《当代教育的道德批评》（2013）、《教学中的知识与德性：首要的品性》（2012）、《教师专业素养的道德基础》（1993）。他作为国际著名的学校教育研究专家，曾担任英国、以色列、西印度群岛等地学校教育项目的咨询专家。

王凯，教育学博士，杭州师范大学教育学院教授，主要研究教师伦理、课程与教学论，已出版专著《教学作为德性实践》、译著《伦理型教师》《实践智慧》，在学术期刊上发表《道德是教师专业化的核心》《基于对话伦理学取向的程序性师德观》等学术论文40余篇，已主持国家社科基金课题、*人文社科基金课题多项，曾先后赴美国内布拉斯加州立大学、加拿大多伦多大学和澳大利亚堪培拉大学访学。

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节选

中文版自序

在一个日趋复杂且急剧动荡的世界里，教师与教师教育者的工作显得尤为重要。在这一世界中成长的青年可能缺乏强烈的自我认同，不知道他们是谁，也不知道为了什么而担负责任。因而，教师工作不只是教授某些科目，而应帮助青年男女进入稳定的成熟期。

本书旨在表明，我们的教师应该以道德的角色审视自身。我们已过度地强调了教学工作的技术方面、学习理论、发展理论，以及类似于刺激

—反应理论的心理学观念。我们需要将道德角色植入教学实践。我们难以想象，有质量的课堂教学也会经常出现诚实与欺诈的问题,无论它们是否属于不同类型的欺骗行为，或是否承认错误，或是否仅仅是告诉事实的问题。教师的这种角色也在树立标准：教师应该如何赢得学生的信任？缺乏信任会造成何种危害？平等而公正地对待学生具有什么样的复杂性？

高素质的教师总在反思上述及其他问题。好的教师常常意识到课堂及其中所有个体的复杂性。有些教师会以比较正式的方式表达他们的经验。比如，定期写日记与体会，或者采用召开教师会议的办法，促进教学改善。为了提高教学质量，不能只是通过测量学生的学习结果来评估教学。美国麻省理工学院的唐纳德

·舍恩（Donald Schön）写过两本好书（1983，1990）。其中一本的书名是《反思性实践者：专业工作者如何在行动中思考》（The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action），这本书催生了大量有关教学活动的理论与实践经验。这本书指出，教师通过对自己学校或课堂的研究，采用发现问题、研究问题的方式，尤其在同伴小组合作研究中能认识自己的工作，形成自己的知识（具体实例，参见Sockett等，2002）。

舍恩指明的路径引导我们提出这样的问题

——什么是教学知识？传统的观点将理论与实践分离。研究者生产有关教学的理论，实践者在课堂中应用理论。这种观点应用到有关课堂的教育研究中会产生诸多问题，其中的问题是抽象化（generalizability）。教学不能脱离情境，传统的经验性研究难以控制差异性，因而我必须从其他地方获取教学知识：不是从外在于情境的研究，而是从教师自身获取。倘若教师仅从技术、理论应用于实践的角度审视自己的角色，那将极大限制经验和教学实践中的知识来源。本书希望将道德哲学或认识论作为主导性学科，以代替教师和教师教育者心中心理学的主导地位。通过这些学科，教学知识才有可能得以发展。本书的基本观点是，教学从根本性、决定性、普遍性的意义上讲是道德而非技术的活动。

本书写于

1993年。2012年我出版了第二本有关的书，书中讨论的是作为品性的德行如何整合到传统的知识中去（Sockett，2012）。这本书更为深入地探讨了核心德行，以及在学科教学中，理智德行和道德德行何以必要。我希望本书能在中国的教师和教师教育工作者中激起广泛的讨论，毕竟，教学是道德的世界（moral universe）。

2018年3月8日

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书籍介绍

本书是“教师专业伦理素养译丛”之一，作者将教师专业伦理素养作为教师专业的核心基础，从教师专业素养的四维框架，即共同体、专业知识、专业职责和专业理想，系统分析论述教师应具备的专业伦理素养，提出了新的教师实践认识论框架，建立被后来广为引用的教师德行结构，以及以实践为导向的教师专业责任规范。