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本书是美国著名教育家杜威的代表作，是一部能与柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》相提并论的教育巨著。作者详述了实用主义的教育理论，结合民主的理念剖析教育事业所面临的问题。书中不仅探讨了教育的性质、作用及目的等抽象的内容，同时也涵盖教育过程中遇到的具体问题，例如不同学科价值的定位、教材的性质以及劳动、休闲与教育的关系等。作者被人熟知的教育思想可以概括为：教育无目的，成长才是目的；教育即生活；在做中学。

目录

章教育是生活的必需品1

生活通过传递而更新1

教育与沟通3

正规教育的地位6

第二章教育是社会的职能10

环境的本质和意义10

社会环境11

社会环境的教育性16

学校是特殊环境18

第三章教育即指导22

环境的指导作用22

社会指导的模式25

模仿和社会心理学31

教育的应用34

第四章教育即生长38

成长的条件38

习惯是成长的表现42

发展概念中的教育意义46

第五章预备、展开和形式训练50

教育是做好准备50

教育即展开52

教育是功能训练56

第六章保守的教育与进步的教育63

教育是塑造的过程63

教育是重演与回顾65

教育即改造69

第七章教育中的民主概念73

人类共同生活的涵义73

民主的理想78

柏拉图的教育哲学79

十八世纪的“个人主义”理想82

国家教育与社会教育84

第八章教育的目的90

目的的本质90

有益目标的评价标准93

在教育上的应用96

第九章以自然发展和社会效率为教育目的100

自然提供目的100

以社会效率为目标106

以文化为目标109

第十章兴趣和纪律112

兴趣和纪律的意义112

兴趣观念在教育中的重要性117

一些社会方面的问题122

第十一章经验和思考125

经验的本质125

经验中的反思130

第十二章教育中的思考行为137

教育方法的要旨137

第十三章教学法的本质148

教材和教学法的统一148

一般的方法与个人的方法153

个人方法的特性155

第十四章教材的性质162

教师的教材和学生的教材162

学生教材的发展165

科学或合理化的知识169

教材的社会性171

第十五章课程中的游戏与工作174

主动从事作业的重要性174

可运用的作业176

工作与游戏181

第十六章地理和历史的重要性186

扩充基本行为的意义186

历史和地理的互补性188

历史和现在的社会生活192

第十七章科学课程196

逻辑与心理学196

科学与社会进步199

教育之中的自然主义和人文主义204

第十八章教育的价值207

领会或欣赏的本质207

课程的价值213

价值的划分和组织217

第十九章劳动和休闲224

对立的起源224

现行状况227

第二十章知性科目和实用科目234

经验和真知识的对立234

近代有关经验和知识的理论238

经验即实验242

第二十一章自然学科与社会学科：自然主义和人文主义247

人文科学的历史背景247

近代对自然科学的重视250

现今的教育问题254

第二十二章个人与世界259

纯属个人的思维世界259

个人思维是改造的力量261

教育方面的对应作风267

第二十三章为就业而教育271

职业的意义271

为就业而教育的目标273

目前的机会与危险275

第二十四章教育哲学284

简短的回顾284

哲学的性质286

第二十五章知识论294

连续性与二元论294

各方采用的方法299

第二十六章道德论305

内部和外部305

义务和兴趣的对立309

智能和性格312

社会和道德315

约翰·杜威（1859—1952）美国哲学家、教育家、心理学家。实用主义哲学的代表人物，*进步主义教育运动，深刻影响了二十世纪美国乃至全球的教育思维。《民主主义与教育》是约翰·杜威的代表作，*的教育瑰宝。

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It is that no thought, no idea, can possibly be conveyed as an idea from one person to another. When it is told, it is, to the one to whom it is told, another given fact, not an idea. The communication may stimulate the other person to realize the question for himself and to think out a like idea, or it may smother his intellectual interest and suppress his dawning effort at thought. But what he directly gets cannot be an idea. Only by wrestling with the conditions of the problem at first hand, seeking and finding his own way out, does he think.

一个不良的社会对内对外都设置重重障碍，限制自由的往来和经验的交流。倘有一个社会，它的全体成员都能以同等条件，共同享受社会的利益，并通过各种形式的联合生活的互相影响，使社会各种制度得到灵活机动的重新调整，在这个范围内，这个社会就是民主主义的社会。这种社会必须有一种教育，使每个人都对社会关系和社会控制有个人兴趣，都有能促进社会变化而不致引起社会混乱的心理习惯

因为教育是一种社会的过程，而世界上又有各色各样的社会，所以教育批判和教育建设的标准，包含一种特定的社会理想。我们选择了两点用来测量社会生活的价值，这两点就是：一个团体的利益被全体成员共同参与到什么程度

Democracy, he maintained, "cannot go forward unless the intelligence of the mass of people is educated to understand the social realities of their own time."

因此我们不得不承认，甚至在最社会化的群体内部，有许多关系还不是社会化的。在任何社会群体中，有很多人与人的关系仍旧处在机器般的水平，各个人相互利用以便得到所希望的结果，而不顾所利用的人的情绪的和理智的倾向和同意。这种利用表明了物质上的优势，或者地位、技能、技术能力和运用机械的或财政的工具的优势。就亲子关系、师生关系、雇主和雇员的关系、统治者和被统治者的关系而论，他们仍旧处在这个水平，并不形成真正的社会群体，不管他们各自的活动多么密切地相互影响。发命令和接受命令改变行动和结果，但是它本身并不产生目的的共享和兴趣的沟通。

We are thus compelled to recognize that within even the most social group there are many relations which are not as yet social. A large number of human relationships in any social group are still upon the machine-like plane. Individuals use one another so as to get desired results, without reference to the emotional and intellectual disposition and consent of those used. Such uses express physical superiority, or superiority of position, skill, technical ability, and command of tools, mechanical or fiscal. So far as the relations of parent and child, teacher and pupil, employer and employee, governor and governed, remain upon this level, they form no true social group, no matter how closely their respective activities touch one another. Giving and taking of orders modifies action and resul...

编辑推荐

美国耶鲁大学教授布鲁巴克曾在《教育问题史》一书中对《民主主义与教育》作出了如下的评价：“在2世纪，也许*有影响的教育事件，就是1916年杜威出版了划时代的著作《民主主义与教育》。这无疑是自柏拉图的《理想国》之后，在教育和政治理论或社会理论方面*主要的著作”。美国学者廸普伊和戈登在《历史视野中的教育哲学》一书中，也明确指出：“杜威的《民主主义与教育》是教育史中*重要的著作，它取代了柏拉图的《理想国》和《法律篇》在教育思想中的*高地位。”“成长的意义只相应于更多的成长，能使教育退居其次的也只有教育。” ——约翰·杜威

书籍介绍

本书是美国著名教育家杜威的代表作，是一部能与柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》相提并论的教育巨著。作者详述了实用主义的教育理论，结合民主的理念剖析教育事业所面临的问题。

书中不仅探讨了教育的性质、作用及目的等抽象的内容，同时也涵盖教育过程中遇到的具体问题，例如不同学科价值的定位、教材的性质以及劳动、休闲与教育的关系等。

作者被人熟知的教育思想可以概括为：教育无目的，成长才是目的；教育即生活；在做中学。