小学语文教学设计：策略与策略教学 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子书 mobi 在线

本书针对小学语文阅读教学的特点，以阅读教学的策略和策略教学为研究对象，对小学语文阅读教学的策略、阅读策略的概念、理论基础、结构以及小学语文阅读策略教学中存在的问题进行了分析，在此基础上根据小学低、中、高三个学段语文阅读教学的不同特点，结合部编版小学语文教科书的内容安排进行具体阅读策略教学设计。本书兼顾理论的深度和程序的可操作性，将学理融合于实践，提供了小学语文阅读策略教学的具体案例设计，既有学术的前沿性引领，又有课堂教学的可操作性借鉴。

      引言

小学语文阅读教学设计的目标指向策略

小学语文阅读教学的特殊性

      第二节 基于小学语文阅读教学特殊性的教学设计

小学语文阅读教学设计的文本解读策略

语言学习指向的文本解读与教学设计

审美接受指向的文本解读与教学设计

      第三节 真实情境中的文本解读与教学设计

小学语文阅读教学设计的视角选择策略

信息筛选的设计视角

情感陶冶的设计视角

道德教化的设计视角

语言训练的设计视角

策略学习的设计视角

      第六节 意义体验的设计视角

阅读策略的研究现状

学习策略的研究现状

     第二节 阅读策略及其教学的研究现状

阅读策略及其教学的理论概述

阅读策略的理论基础

阅读策略及其教学的概念界定

      第三节 小学高年级语文阅读策略结构的构建

小学语文阅读策略教学的现状分析

研究设计

     第二节 样本的调查结果与分析

小学语文阅读策略教学的问题解决

问题解决的外部条件分析

问题解决的内部条件分析

     第三节 结论与反思

小学低年段阅读策略教学设计

聚焦策略教学设计

提问策略教学设计

联结策略教学设计

推想策略教学设计

概括策略教学设计

      第六节 组织策略教学设计

小学中年段阅读策略教学设计

聚焦策略教学设计

提问策略教学设计

联结策略教学设计

推想策略教学设计

概括策略教学设计

     第六节 组织策略教学设计

小学高年段阅读策略教学设计

聚焦策略教学设计

提问策略教学设计

联结策略教学设计

推想策略教学设计

概括策略教学设计

组织策略教学设计

    参考文献

    附录1

    附录2

    附录3

    附录4

    后记

     吴亮奎，教育学博士，南京师范大学课程与教学研究所副教授。长期主讲研究生和本科生课程：课程与教学论、小学语文课程与教学论、中学课程与教学研究。研究方向：课程与教学基本理论、中小学语文课程与教学研究。

    陈菲，教育学硕士。苏州工业园区星澜学校教师。研究方向：小学语文课程与教学。

    孙玲玲，教育学硕士。合肥一六八玫瑰园学校教师。研究方向：小学语文课堂教学。

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精彩书摘

引  言

一、问题的提出

 “为学日益，为道日损”，语文教学除了要重视积累语言材料、丰富附着于语言之上的人文性内容，还要掌握科学的学习方法、形成高品质的思维。科学的方法和高品质的思维有利于更高效地教和学。策略是方法和思维的综合，既有具体的操作程序,又有对具体操作程序的监控和选择。语文教学设计中，教师对策略的运用和对学生进行策略学习的指导,是语文课程与教学改革需要重视的问题，这也是我们撰写本书的初衷。

小学语文课堂实践中，我们都明白策略的意义是重要的，但在具体的教学过程中，策略的概念往往又具有模糊性，还没有形成明确的运用策略的意识。我们常常将策略等同于方法，说某某策略实际上指的就是某某方法，把策略一词换成方法一词，表达的意义没有发生任何变化。如何科学地理解策略的概念，如何将策略运用于指导我们的教学设计，如何在小学语文课堂上对学生进行策略性知识的教学？本书尝试对这些问题进行梳理。

书名《小学语文教学设计：策略与策略教学》包含三层含义：层含义是本书从教学设计的角度研究小学语文教学中的“策略与策略教学”问题；第二层含义是本书要研究教学设计的策略，这是语文教师在进行教学设计时需要思考的问题；第三层含义是本书要研究在具体小学语文课堂教学中，如何指导学生学习和运用策略，这是给语文教师在课堂教学中指导学生进行策略学习的参考。

二、研究方法

（一）调查法

本书的数据和相关资料的绝大部分来自于调查。我们采用的具体调查方法有问卷、访谈等。本书第六章节“研究设计”对此有详细的说明。

（二）文本分析法

研究过程中通过大量文本的分析，发现问题，理出问题产生的原因，针对原因提出问题解决的对策。这些教学设计文本，有的来源于一线教师的备课笔记，有的来源于报刊上公开发表的案例。其中多数教学设计文本是我们的团队在多次讨论后完成的。

（三）行动研究法

我们的研究是一个团队的合作。合作既有横向的空间的交流，也有纵向的时间的持续。从空间上看，大学的研究所和一线学校、专门的课程与教学论研究者以及小学讲台上的语文教师团结协作，这种协作使我们的研究围绕一个一个的问题逐步展开，对问题的认识一步一步地深入。从时间上看，我们对小学语文教学设计问题的关注是一个持续向前的过程。我们的团队基于小学语文课堂实践提出问题，基于问题而展开研究行动。

三、本书框架

本书共十章。

引言：介绍研究问题的提出、运用的研究方法和本书各章的安排。

章到第三章：讨论了小学语文教学设计过程中的策略选择与运用的问题。

第四章到第七章：讨论了阅读策略的理论和小学语文阅读策略教学的问题。

第八章到第十章：讨论了小学语文阅读策略的设计问题，为小学低、中、高三个年段提供了具体的阅读教学设计案例。

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书籍介绍

小学语文课堂实践中，我们都明白策略的意义是重要的，但在具体的教学过程中，策略的概念往往又具有模糊性，还没有形成明确的运用策略的意识。我们常常将策略等同于方法，说某某策略实际上指的就是某某方法，把策略一词换成方法一词，表达的意义没有发生任何变化。如何科学地理解策略的概念，如何将策略运用于指导我们的教学设计，如何在小学语文课堂上对学生进行策略性知识的教学？本书尝试对这些问题进行梳理。 本书共十章。 引言：介绍研究问题的提出、运用的研究方法和本书各章的安排。 第一章到第三章：讨论了小学语文教学设计过程中的策略选择与运用的问题。 第四章到第七章：讨论了阅读策略的理论和小学语文阅读策略教学的问题。 第八章到第十章：讨论了小学语文阅读策略的设计问题，为小学低、中、高三个年段提供了具体的阅读教学设计案例。