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我的研究生涯，像是游牧，哪裡有研究經費，就往哪邊靠攏；哪裡有政府的標案，就身上插著旗，手上拿把刀，騎著戰馬，嘶吼著往哪邊衝。不是沒有成功過，不是沒有輝煌時，只是過了六十歲，反而希望帶著孩子、學生，坐在海邊聽浪聲、看夕陽。潮水流到那裡，我們脫下鞋子，一起大叫，在浪水前端跑。

木炭行軍小隊

二○一四年，我放下一些工作與例常的會議，租了一輛四十人座的遊覽車，帶著孩子們和學生們到海邊。我們一起散步、看海、看鳥，看濱海的植物。途中他們問我許多有趣的問題，我能答就答，答不出來的，就成為我的思索。他們常說：「這麼美麗的海邊，怎麼以前都不知道？」我說：「只要你慢慢的走，靜靜的看，你會發現到處都是美。」

海邊散步，我們經常流了許多汗，又曬得黑黑的，可是孩子們引以為榮，說我們是「木炭隊伍」。我在學生的臉上看到未來的光采；在孩子的眼中看到未來的希望。我想，這是當年科隆老師在我臉上、眼中所看到的吧！海洋無國界，他在一個外國學生的生命裡，刻下對海洋的愛，與對海洋進一步了解的企求。我也告訴孩子，如果試著了解海洋，會發現海洋帶給我們的豐富資源，絕對超過海鮮。認識海洋是了解大自然的智慧，與善用海洋資源的傳承與使命所在。

遊覽車上說的海洋生態故事

孩子們都叫我「河馬」。「河馬老師，海裡面有什麼？」孩子問道。孩子裡有各年級的學生，如何對不同年齡層的孩子講解呢？我用說故事的方式。但我不想把海洋的故事講得太悲情，在遊覽車上返程時，我講了海葵的故事、海龜的故事、螃蟹的故事、鯨魚的故事等，雖然孩子大多累了，睡了，但是，我可以為一雙未睡孩子的眼，繼續講下去。期待他們勇敢，到大自然裡冒險，與對大自然有愛。

這本書是那些故事的文字稿，是為木炭隊伍成員寫的。書裡探討的主題，大都是我在國外參訪海洋生物保育時聽了一些，回國後，尋找相關書籍與研究報告將其補全的。

我逐漸體會，認識海洋生物是所有與海洋工程有關的第一步，否則將無...

西班牙的海軍，

認為他是加勒比海最強悍的海盜；

荷蘭的海軍，

認為他是太平洋上最狡猾的水手；

法國的海軍，

認為他是大西洋行蹤最難以捉摸的船長。

各國都曾出高價獎金，

懸賞捉拿他。

他卻與他的水手四處航行，唱著：

「陸地上，我們沒有安全的地方，

海上，才是我們安全的所在。

許多監獄都想緝拿我們，

在海上，我們才有自由。

沒有律師替我們辯護，沒有法官相信我們，

我們只好航向天際，

尋找自己的樂園。」

他的名字叫丹皮爾 （William Dampier, 1651-1715），

人類歷史上，第一個駕船三次環繞全球海洋的人。

他從來沒有打家劫舍，

反而沿途調查海裡的魚，空中的鳥，海灘的螺，

與岸邊的花草。

他靠什麼生活呢？

他搶奪各國的戰船，拖到港口拍售。

他曾是英國海軍最英勇的軍人，

卻不守規定，無法將他納入任何的正規軍。

如今，世界上許多的港口、海峽、海灣以他的名字命名，

他對海龜情有獨鍾，

三十年之久，在海上調查海龜，

顯示偉大的海洋生物學家，

不一定是專家、學者、教授，

也可能是海盜。

丹皮爾寫道：

「許多人不喜歡海洋，

認為海洋太遠、海上天氣太冷或太熱，

海平面太平、海上生活太單調、海上太多大浪、颶風，

航行愈遠，離家愈遠。

其實，海洋雖大，我們可以量測；

海洋沒有地標，我們可以圖繪；

有大浪，正好考驗船的平穩；

有大風，可供學習駕航的技術；

沒有淡水，可以讓我們注意航前的預備；

有許多未識的島民，可增加我們溝通的能力；

有難以預料的危險，正是我們勇敢的舞臺。

每次靠岸，我仔細規畫所要帶上船的，

要離岸，我的熱血在澎湃。」

丹皮爾邊開船，邊記錄洋流與海上季節風。他有空就教育船員，如今烤肉叫barbecue，酪梨叫avocado，筷子叫chopsticks，這些字都是他先拼出來的。他的船比較像海上的學校，不像海盜船。

他整理航海日記，於一六九七年出版《環繞世界新航行》（A New Voyage Round the World），這本書一出版就造成轟動，大家這才知道原來航海這麼有趣，能夠帶來許多新發現。英國海軍也才發現有這麼一個海軍軍人，駕船在海上多年，都沒有被西班牙的船艦擊沉。英國國王威廉三世後來召見他，封他為爵士。

丹皮爾寫道：「一個海洋國家的偉大，從他們有關海洋的歌曲中可以聽出來。英國是島國，島國的偉大，在對海洋的了解，而非對海洋的懼怕。英國的海洋之歌，多自憐或恐懼，不是勇敢與雄壯。」他提出：「看啊〜海洋不過一點浪，面對浪而航過，就會發現那邊是何等的豐富。海洋國家的歷史，應該是海洋的自然史。海洋國家的孩子，應該從小就作著出海旅行的夢。」

他退伍後，有人說他成為航海老師，教人出海；有人說他帶著昔日的水手，載送人到北美洲，尋找自由；有人說他到澳洲採集小花；有人說他在南太平洋尋找海龜。

他到底是縱橫四海的海盜？是傑出的英國海軍軍官？水手的老師？還是第一個海洋生物保育學家？歷史上，無法給丹皮爾專屬的定位。

海洋國家的歷史，該是海...

他，喜歡潮間帶的水澤，

用三十年的時間，

觀察、記錄潮間帶的寄居蟹、海星、海蟲、珊瑚、螺類、貝類……

將未知的物種，給予分類，

成為當時最懂潮間帶的生物學家。

他出版了許多介紹潮間帶的書籍，

提出在水陸交界之處，

環境複雜，變化不斷，卻是海洋最多樣生物出沒的所在。

即使他擁有很高的知名度，卻住在偏僻的海邊，

擔任漁民孩子的老師。

許多人從各處前來，向他學習，

他，開啟了普世對潮間帶生物保育的重視。

他對教育的看法，成為百年之後海洋教育的觀念，

即使現今的書本，已經很少提到他，

遺忘了這位海洋教育學的先驅。

但是，總該有個角落，

紀念這位一生有情、有愛的科學家，

並重述他保護潮間帶的原因。

戈斯在書中寫道：「潮間帶的生物，美麗而且多樣。不同的地質環境，不同的潮汐大小，生長的生物就不同。這顯示潮間帶生物的多樣，與周圍的潮汐和岩石，有密切的關係。我是個學習者，從潮間帶每一顆石頭的下方，每一棵水草的旁邊，或在不同粗細的泥灘下，我發現環境的不同，棲息的生物就不同。環境不是只有影響生物，生物也忠實呈現環境的特徵。原來環境的多樣，是提供多樣生物生長的園地。潮間帶的觀察，要從每個小的潮間池（tiding pool）看起，可以認識水陸的交界，是何等奇妙的世界。」

戈斯又寫道：「潮間帶每種生物的特徵有分類的邏輯，讓我們照著這邏輯去辨識。潮間帶的環境雖有變化，卻讓我們在小小的一個潮間池，就可以看到生物活動的規律性。美，是需要我們去觀察。美，是帶著大自然的語言，讓我們一起去傾聽。美，是有神聖的意涵，要我們去思考。美，是帶著情境，要我們去體會。」

喜愛潮間帶的人有福了，他們透過觀察，容易感到喜悅與滿足，成為他們持續觀察的動力。戈斯到英國不同的潮間帶，觀察生物，樂此不疲。在許多人眼中，他是個怪人，經常在太陽下、海灘邊坐一整天，隨著潮汐的來去換位置，只為在自然狀態下，他能描繪潮間帶生物的造型，並塗上天然的顏色。戈斯的出版作品中，有許多優美的生物畫作，都是他在現場畫的。他寫道：「我相信最好的自然科學書籍，應該有優美的畫作。呈現生物樣貌，給讀者瞬間的美感。」

戈斯寫道：「除非仔細觀察，否則我們無法真正了解生物的習性。我們需要注意生物的造型、行為，才能認識牠們。許多發現是不可預料的，有待長期的觀察。美好的發現，是給那些好奇、持續觀察的人。我們看到任何一隻生物，都要用生命的個體來研究，不是只為了想知道牠們是哪一種。水族館是呈現大自然之美的藝術平臺，是海洋生物的教育場。」

戈斯將海洋生物學與海洋地質學結合在一起，他提出：「古希臘有種宗教，認為生命最早存在於岩石中，他們尋找這種埋藏在深海的石頭，稱之為『臍石』。他們崇拜這種石頭，認為是生命起源的所在。這種崇拜雖然過去，科學卻逐漸流行，最初生命的遺痕，是保存在石頭裡。其實無論是火成岩或是水成岩，都無法表示地球的初始狀態。初始的狀態與後來的狀態很不同，科學家若用石頭裡面的生物化石，來測地球開始的時間與生命的狀態，是變相的臍石崇拜，是在錯誤的前提找答案。」

戈斯也研發潛水裝置，他用一根吸氣管，帶著學生在潮間帶浮潛。他鼓勵學生記下在海面下看到的生物，以及觀賞時的感覺。一八五七年，他的妻子病逝，他大受打擊，他寫道：「在美好的大自然裡，我失去了最好的觀察同伴。」一八六○年，他又出版 《對自然科學的愛》（The Romance of Natural History）。

他寫道：

「我帶著分類學的眼光，

看生物體型的特徵；

用考證學的眼光，

在化石裡查考；

用數學的眼光，

來計算生物出現的頻率。

但在這本書裡，我要用詩人的眼光，

用感情的抒發，以單純的觀察，

敘述大自然生物之美。

我的心，甦醒。

我的腳步，緩行。

我的手，記錄，

寫下我對海洋生物的體會。」

一八七○年以後，是戈斯人生的另一個轉折點。他與教育學家金斯萊（Charles Kingsley, 1819-1875）合作成立「德文郡科學協會」 。他們在鄉村結合一些喜愛孩子的老師，在貧窮的漁村，以在地的生物，編成...

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