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《语文第二课堂·小帆的梦想》包含“有趣的设计诗”“童年的记忆”“令人震撼的动物故事”“世界的奥秘”“思念的力量”“感受这个世界”“中国楷模”“中华成语故事”“古诗词积累——送别诗”“和大人一起读”等板块，建构了四年级儿童阅读的重要平台。这些经典板块，将世界经典儿童诗、故事等展现在学生眼前，是对当前小学语文课堂内容的有机延展和补充。所选文章与部编语文课本上的内容有密切的关联，符合四年级学生的阅读认知水平。

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曹文轩  中国作家协会全国委员会委员。北京作家协会副主席。北京大学中文系教授。现当代文学博士生导师。部编版语文教材主编之一。2016年4月获国际安徒生奖2017年3月31日,获得2016-2017“影响世界华人大奖”。代表作品《草房子》《青铜葵花》《山羊不吃天堂草》《蜻蜓眼》《火印》等。

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编辑推荐

名家编选——新部编版语文教材主编、国际安徒生奖获得者曹文轩老师编选 。

名篇荟萃——汇聚中外名篇，一套书通读300篇名作。拓展阅读视野，提高人文素养与写作水平 。

名师推荐——多轮一线教师研讨论证、每篇有高级教师指导阅读、多位专家级教师倾力推荐

1.注重中华优秀传统文化的渗透与传播

《语文第二课堂》在每册书中都设置了中华成语故事单元，以及按照主题划分的古诗词鉴赏单元，在模块设置上体现了对中国优秀传统文化的重视。从选文方面，也侧重了中国传统文化范畴的文章收入。如一年级《花开的旋律》中，收录了汪曾祺的《仓老鼠和老鹰借粮》，故事里的对话语言就像歇后语一样朗朗上口，例如“花喜鹊，尾巴长，娶了媳妇忘了娘”，不仅仅是歇后语的形式，而且合辙押韵。再如二年级上册《梦想的芬芳》中收录了鲁兵的《十二生肖歌》，在轻松的歌谣中感受传统生肖文化。

2. 增加了部编版教材重视的革命传统教育内容

革命传统教育方面，在每册都设置了“中国楷模”单元，这部分内容中，既有战斗英雄，像舍身炸碉堡的董存瑞；也有行业模范，如“铁人”王进喜；还有文化领域的鲁迅、老舍，以及人民的好干部焦裕禄、助人为乐的雷锋等。这部分内容，都是通过故事的形式展开，让学生乐于接受，起到了润物无声的效果。

3. 注重向语文生活延伸

亲子共读    配合部编版教材的单元设置，这套《语文第二课堂》也设置了亲子共读的单元，并设置了共读后的指导性问题，充分调动父母教育的力量进入语文阅读生活中来。

开放性     在收录的每篇文章之前，还设置了导读环节，文章之后设置了指导性阅读环节，无论是问题的设置还是文章的评点，都注重开放性的要求。设置的问题注重联系学生已有的知识经验，例如“你知道关于端午的哪些民俗吗？”或是指向生活，例如“你有没有相似的经历？”

4. 重视反映新的时代风貌、新的文学作品

《语文第二课堂》除了收录了适合青少年阅读的现当代名家名作以及国内外著名儿童文学大家的经典作品在之外，还收录了少量不归属于传统儿童文学领域的作品，借此来拓展学生的阅读视野。例如四年级下册“设计诗”一章的收录的诗歌，其选文灵感就来源于获得“世界*美的书”作者的《设计诗》，选取了富有形式感和图画性的诗歌，呈现出画面上的诗意感觉，内容反映童年和童趣的同时，也展示了诗歌这一体裁独特的艺术魅力。

此外，还收录了鲁迅文学奖获奖作品、“中国好书”等获奖作品，如李娟《遥远的向日葵地》的文章。这些作品，触及了童年、亲情、生命、成长等*基本的价值命题，反映了新的时代风貌和审美导向。

媒体评论

这套“语文第二课堂”,是对当前小学语文课堂内容的有机延展和补充。所选文章与部编语文课本上的内容，有密切的关联。符合不同年级孩子的阅读认知水平。这套“第二课堂”里设计的栏目，紧扣当前小学语文教学与阅读的各类主题，对创新和拓展语文课教与学，有很强的指导和实践价值。

                                                          ——浙江省特级教师教师蒋军晶

    缀玉连珠,织就语文的第二课堂；含英咀华,滋养言语生命的成长。爱语文者，细读之。

                                                          ——浙江省特级教师王乐芬

《语文第二课堂》以“温暖的儿童诗”“我讲故事给你听”“科普小故事”“做一个温暖的人”“中国楷模”“中华成语故事”“古诗词积累”“和大人一起阅读”等板块建构了儿童阅读坚实的脊梁。这些经典板块，名字温馨怡人，像一颗颗璀璨的明珠，将世界经典儿童诗、故事、文章展现在学生眼前，熠熠生辉。

                                                          ——山东省特级教师陈银萍

前言

无论是中国的语文教学大纲、课程标准还是国外的语文教学大纲、课程标准，也无论是哪一时代的语文教学大纲、课程标准，都无一例外地将学习语文的目的确定为：培养学生的语言文字表达能力。相对于“人文性”这一概念，我们将这一点说成是语文的“工具性”。这么说没有问题—问题是我们对“工具性”的理解是不够的。在我们的感觉中，“工具性”似乎是一个与“人文性”在重要性上是有级别差异的概念。   我们在说到“工具性”时往往都显得不那么理直气壮，越是强调这一点就越是觉得它是一个矮于“人文性”的观念，只是我们不得不说才说的。其实，这里的“工具性”至少是一个与“人文性”并驾齐驱的概念。 离开语言文字，讨论任何问题几乎都是没有意义的。另外我们有没有注意到，语言文字根本上也是人文性的。难道不是吗？二十世纪哲学大转型，就是争吵乃至恶斗了数个世纪的哲学忽于一天早晨都安静下来面 对一个共同的问题：语言问题。哲学终于发现，所有的问题都是通向语言的。不将语言搞定，我们探讨真理几乎就是无效的。于是语言哲学成为几乎全部的哲学。一个个词，一个个句子，不只是一个个词，一个个句子，它们是存在的状态，是存在的结构。海德格尔、萨特、加缪、维特根斯坦等，将全部的时间用在了语言和与语言相关的问题的探讨上。甚至一些作家也从哲学的角度思考语言的问题。比如米兰·昆德拉。他写小说的思路和方式很简单，就是琢磨一个个词，比如“轻”，比如“媚俗”“不朽”等。他告诉我们，一部小说只需要琢磨一两个词就足够了，因为所有的词都是某种存在状态，甚至是存在的基本状态。

从前说语言使思想得以实现，现在我们发现，语言本身就是思想，或者说是思想的产物。语言与思维有关。语言与认知这个世界有关，而认知之后的表达同样需要语言。语言直接关乎我们认知世界的深度和表达的深刻。文字使一切认识得以落实，使思想流传、传承成为可能。

从这个意义上说，语言文字能力，是一个健全的人的基本能力。而语文就是用来帮助人形成并强化这个能力的。为什么说语文学科是一切学科的基础，道理就在于一个人无论从事何种职业，都必须以很好的语言文字能力作为前提。因为语言文字能力与认知能力有关。

但要学好语文，只依赖于语文教科书恐怕是难以做到的。语文教科书只是学好语文的一部分，甚至说是很有限的一部分。语文教学是语文学习的引导，老师们通过分析课文，让学生懂得如何阅读和分析课文，如何掌握语言文字去对世界进行思考和如何用语言文字去表述这个世界。但几本语文教科书能够提供给学生的学习文本是十分有限的，仅凭这些文本，要达到理想的语文水平是根本不可能的。语文能力的形成和语文水平的提高，必须建立在广泛而深入的课外阅读上—语文教材以外的书籍阅读上。许多年前我就和语文老师们交谈过：如果一个语文老师以为一本语文教材就是语文教学的全部，那么，要让学生学好语文是不可能的。从讲语文课而言，语文老师也要阅读大量教材以外的书籍，因为攻克语文这座山头的力量并不是来自语文教科书本身，而是来自于其他山头—其他书籍，这些山头屯兵百万，只有调集这些山头的力量才能终攻克语文这座山头。对学生而言，只有进行广泛而深入的课外阅读，才能深刻领会语文老师对语文教科书中的文本讲解，才能让语文教科书发挥应有的作用。

人类历史数千年，写作作为一种精神活动的历史也已十分漫长，天下好文章绝不是语文教科书就能容纳下的。所以，我们只有以语文教科书为依托，尽可能地阅读课外的书籍。但问题来了：这世界上的书籍浩如烟海、满坑满谷，一个人是不可能将其统统阅读尽的，即便是倾其一生，也不可能；关键是这些书籍鱼龙混杂，不是每一本、每一篇都值得劳心劳力去阅读的。这就要由一些专门的读书人去为普通百姓去选书，而对于中小学生而言，就更需要让有读书经验的人，为他们选择书籍了，好让他们将宝贵的时间用在值得阅读的书籍上。

对于小学生而言，自由阅读固然重要，但有指导的阅读同样重要，甚至说更加重要。《语文第二课堂》就是基于这样的理念而编写成的。参与这套书编写的有专家学者，有一线的著名语文老师，我们的心愿是完全一致的：尽可能地将好的文本集中呈现给孩子们，然后精心指导他们对这些文本加以阅读。从某种意义上说，这套书是因教科书而设置的语文课堂的延续和扩展—语文的第二课堂。

曹文轩

2019年4月29日于北京大学